Пн—Пт 11:00—17:00

Например: для психологов

Корзина

0 товара(ов) на сумму
0 руб.

Логопедические тренажеры Дэльфа

  • Показывать по:
  • 15
  • 30
  • 60
  • 90
  • Вид каталога:

"Дэльфа-142" включает упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи. Кроме того, предлагается ряд принципиально новых заданий, направленных на формирование связной речи.

Тренажер успешно используется в системе работы по формированию устной и письменной речи учащихся школы V вида, а также в других типах учреждений, где обучаются дети с недоразвитием речи различного генеза. В частности в школах для слабослышащих детей, в детских садах и школах для детей с ЗПР, в школах VIII вида.

Тренажер также может быть использован при обучении грамоте нормально развивающихся детей.

Тренажер помогает сформировать языковой навык в ходе достаточно большого количества упражнений, и при этом у ребенка сохраняется устойчивый интерес к их выполнению. Он не имеет аффективно окрашенного отношения к обучающемуся. У него всегда «хватит терпения» для работы. Тренажер – это игра.

В начальной школе ведущий вид деятельности детей с речевой патологией – переходный от игровой к учебно-игровой. Следовательно, компьютер функционирует в рамках ведущей деятельности учащихся.

В тренажере заложено несколько уровней сложности выполнения одного задания, что позволяет последовательно формировать навык на более сложном материале и создает предпосылки для его автоматизации.

Тренажер – это экономия сил и времени учителя. Отпадает необходимость в разработке и оформлении многочисленных карточек, перфокарт и другого доморощенного дидактического материала.

Тренажер самостоятельно справляется с учебной загрузкой ученика. В это время учитель-логопед может уделить больше внимания другому ученику, тем самым, увеличив количество времени, отводимое на индивидуальные занятия с одним ребенком.

При всех положительных свойствах компьютер не сможет выполнить всю работу за учителя: он не может научить ребенка выполнять те или иные учебные действия, если они не были сформированы ранее; он не сможет объяснить ученику, почему у него что-то не получается.

Направления работы с тренажером

Коррекция звукопроизношения, речевого дыхания и голоса

Тренажер предоставляет возможность работать по нескольким направлениям:

отработка диафрагмального дыхания,
отработка носового вдоха и ротового выдоха;
отработка плавного длительного ротового выдоха,
коррекция назального, а также фарингиальных, щелкающих, «квакающих», хрипящих и др. призвуков,
формирование умения изменять силу голоса,
работа над словесным и логическим ударением,
исправление дефектного произнесения звуков.

Формирование фонематического восприятия

Упражнения рассчитаны на добукварный и на послебукварный периоды. Языковой материал предполагает организацию работы по дифференциации согласных (по месту и способу произнесения, по твердости-мягкости).

Все задания, связанные с чтением являются полифункциональными.

Одной из сопутствующих коррекционных задач является тренировка детей в правильном чтении слов, а также в умении словесного прогнозирования в условиях дефицита внешних и смысловых опор.
Учитель может отобрать для работы лексику какой-либо одной тематической группы или разных групп.

Обучение грамоте

Авторы тренажера предлагают упражнения «Собери букву из 2-х частей», «Собери букву из 4-х частей» и «Собери букву (для отличников)» для формирования оптического контура буквы;
«Найди букву» и «Найди слог» для создания устойчивого образа буквы и слога.

Чтобы тренировать детей в чтении и узнавании более протяженных единиц, предлагаются упражнения «Мозаика» и «Волшебный колодец». Их можно использовать и при коррекции нарушений чтения, особенно в тех случаях, когда у ребенка с трудом формируется процесс чтения слоговых стереотипов.

Формирование и коррекция навыка чтения

Использование компьютерного тренажера способствует формированию у ребенка мотивации к осмысленному чтению, поскольку представленный на экране текст является значимым для понимания и правильного выполнения задания.

В предлагаемой программе часть упражнений можно использовать для формирования словесной догадки: «Грузовик» и все виды «Пряток». Целый ряд упражнений предлагается авторами тренажера для формирования звуко-буквенных грамматических обобщений.

Языковой материал, предлагаемый в данных упражнениях доступен по объему и семантике для восприятия и воспроизведения детьми.

Формирование лексико-грамматической стороны речи

В компьютерном тренажере нашел отражение раздел программы «Работа над словом» (формирование обобщенного лексического, грамматического и морфологического значения слова, классификация слов по лексическим и грамматическим группам, формированию грамматического строя речи, накопление лексического запаса).

Каждое из упражнений возможно использовать на разном уровне сложности, выбирать тематические или общие словари.

Формирование связного высказывания

В тренажере представлен материал по формированию навыка адекватного восприятия текста – упражнение «Пересказ» и формированию навыка построения связного высказывания – упражнение «Рассказ по картине».

В упражнении «Пересказ» представлены тексты семи уровней сложности. Для каждого из них подобраны вопросы, задания и опорные слова для пересказа.

В упражнении «Рассказ по картине» представлены 21 картина русских художников, различные по жанровой характеристике. Для облегчения восприятия эмоциональной ауры картины в тренажере используется музыкальное сопровождение.

Для старшеклассников в варианте упражнения «для отличников» используются также стихотворные отрывки из классических или фольклорных произведений.

Сначала ученику предлагается рассмотреть картину, познакомиться с ее названием и автором, затем подробно проанализировать картину (ответить на вопросы). Одновременно на репродукции высвечивается тот объект, о котором спрашивается, а остальное изображение затеняется.

Если ребенок затрудняется в ответе на вопросы, учитель может вывести на экран опорную лексику.

На следующем этапе работы мы возвращаемся к рассматриванию картины.

Появляется репродукция, с которой учитель и ученик могут работать с высвечиванием того или иного объекта с помощью курсора. Учитель, высвечивая один объект за другим, имеет возможность задавать последовательность их описания, т.е. картинный план рассказа.
В ходе повторного анализа изображения эффективно проводить работу по подбору определений, эпитетов, сравнений, глагольной лексики, уточнять грамматические формы и конструкции, планируемые для использования в тексте рассказа.

На этом этапе уже можно приступать к составлению рассказа учеником.

При этом ключевые слова учитель может выводить на экран на какое-то определенное время, чтобы ребенок мог «подсмотреть» их или на все время работы по составлению рассказа.

Кроме того, в качестве опоры могут быть использованы образцы рассказов, представленные на экране и являющиеся как бы развернутыми планами текста. Эти же рассказы могут служить для сравнения с сочинениями (письменными) учащихся с целью их самооценки и самокоррекции.


Использование компьютеров в образовании уже давно стало повсеместным явлением. Способность компьютера представлять и воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет человеку решать разнообразные задачи своей деятельности.

В программе осуществился учет особенностей зрительного восприятия детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и детей с интеллектуальными задержками. Это относится к формам и размерам картинок и слов, ко времени демонстрации материала на экране.

Картинки и слова демонстрируются достаточно продолжительное время, чтобы ребенок успел воспринять и осознать полностью то, что происходит.
В ряде упражнений предусмотрены скоростные режимы, подобранные с учетом вариабельности зрительного восприятия детей. При работе с крупными единицами (например с предложениями) предоставляется возможность выбрать время демонстрации.

Для коррекции целостности восприятия педагог может использовать следующие упражнения программы:

«Собери букву из 2-х частей»,
«Собери букву из 4-х частей»,
«Собери букву (для отличников)».

В упражнениях «Найди букву», «Найди слог», «Мозаика» наряду с пространственной ориентацией, умением глобального восприятия слога или слова развивается устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию и переключению.

Тренажер учитывает особенности зрительного восприятия и памяти детей с речевой патологией. В рабочей зоне экрана находится не более 3-х картинок или слов. Экраны в упражнениях не перегружены лишними деталями, способными отвлечь внимание ребенка от процесса выполнения задания.

Материал, непосредственно составляющий смысл упражнения, выполнен крупно и ярко. Экран разделен на несколько зон. Задание к упражнению всегда появляется вверху. Так называемое «рабочее поле», с которым будет работать ученик, расположено в центральной части экрана, «поле выбора» занимает нижнюю часть экрана. Известно, что дети легче запоминают предметы и изображения желтого, зеленого, красного и синего цветов. Текстовый материал, выбранный для запоминания, выполнен в этих тонах. Работа над непроизвольным запоминанием может проводиться на любом упражнении.

Ребенок выполняет задание «Собери букву». Он собирает несколько букв, подводится итог его работе. Затем учитель может спросить, какие буквы только что собирал ребенок. Вопрос о том, над какими словами или буквами мы работали, какие картинки ты запомнил, должен звучать в конце каждого занятия.
Это будет стимулировать мнемическую деятельность ребенка и позволит в более короткие сроки добиться ощутимых улучшений качества памяти.

Для развития произвольного запоминания, увеличения объема оперативной памяти можно использовать упражнения «Мозаика» и «Мерцающая мозаика».

Эти упражнения полифункциональные. При их выполнении ребенок тренирует концентрацию и переключаемость внимания, объем памяти, развивает звукобуквенный анализ слова.

В программе «Дэльфа-142» существует целый ряд упражнений, позволяющих тренировать ребенка в соотнесении объекта с его планом или частью. Это все упражнения типа «Собери букву», упражнения «Найди букву», «Найди слог», «Конструктор», а также «Распредели существительные по обобщающим понятиям».

Работу по формированию речи как средства мыслительной деятельности следует начинать на материале практических задач, условия в которых выражены наглядными средствами. При этом речь выступает как средство произвольного управления образами.

В логопедическом тренажере предусмотрено несколько вариантов упражнений данного типа: «Картинки», «Грузовик», «Прятки простые» и «Прятки сложные» (на материале картинок).

Для включения речи в процесс решения задачи нужно побуждать детей не только называть предметы и действия с ними, но и использовать словесные обозначения пространственных отношений, характеризовать временную последовательность.
Использование разных способов словесного определения одной и той же предметной ситуации позволяет глубже понять ее, способствует гибкости мышления.

Для обучения умению мыслить обратимо, понимать относительность тех или иных явлений нужно научить детей устанавливать связи от слов и словесных высказываний к их предметному содержанию и обратно, от предметов, признаков действий, отношений – к словесным обозначениям.

В этом большую роль играют разнообразные грамматические конструкции (предложные, союзные, согласование слов в роде, числе, падеже и т.д.). В этом большую помощь могут оказать упражнения блока «Предложение».

Упражнения программы помогают проводить дифференциацию оптических образов букв, формировать звуковой анализ и синтез, классифицировать речевой материал с разными основаниями классификации.

Эффективно решить задачу развития словесно-логического мышления позволяет, в частности, специальная организация языкового материала, направленная на активизацию самостоятельной речевой деятельности ребенка. При работе с программой появляются только положительные эмоции. Этому способствует общий «природный» стиль тренажера, добрые, веселые картинки, отсутствие резких звуков и быстрого движения на экране. Программа стимулирует развитие реальной самооценки у детей.

Система оценок тренажера объективна и не предполагает разночтения. В то же время она мягкая и корректная и не обижает детей.
Чтобы ученик мог оценить результаты своего труда, сравнить их с предыдущим выполнением задания, в программе предусмотрен режим выведения итога работы. Без выставления оценок подсчитывается количество правильных и неправильных ответов на вопросы.

В каждом из упражнений программы существует два режима их выполнения. Это – «Обучение» и «Контрольная».

В режиме «Обучение» ученик имеет право ошибаться. При первой ошибке тренажер привлекает внимание ребенка к строке задания. Вполне вероятно, что ошибка может быть вызвана тем, что ученик неверно воспринял смысл задания.
При этом, учебная часть задания (буква, слог, слово и т.д.) не меняется. Ученик возвращается к решению той же самой задачи.

При второй ошибке, которая чаще всего может быть вызвана тем, что ребенок неверно решил учебную задачу, тренажер указывает на верный выбор миганием.
Если и в этом случае ученик не справляется с упражнением и совершает третью подряд ошибку, на экране появляется большой вопросительный знак – символ действия «Обратись к учителю».

Вполне вероятно, что материал по данному упражнению необходимо проработать еще раз с педагогом, либо выбрать для этого ученика более простой уровень выполнения задания.

Режим «Контрольная» должен устанавливаться педагогом только в том случае, если есть уверенность в том, что ученик полностью усвоил данную часть учебного материала и самостоятельно справляется с этим материалом, работая в режиме «Обучение».

Программа «Дэльфа-142» построена исключительно на основе игровых приемов.Дети могут не замечать, что, выполняя эти веселые задания, они усваивают сложные лингвистические понятия, формируют грамматический и лексический строй речи, накапливают речевой запас, работают над разными сторонами устной и письменной речи.

Для поддержания устойчивого интереса к выполнению упражнений, а также для осуществления принципа опоры на разные анализаторы в программе предусмотрено максимальное разнообразие стимульного материала. Это картинки, буквы, слоги, слова разной слоговой структуры, предложения и звучащая речь. Программа содержит стимулы, способные долгое время удерживать внимание на конкретном материале.

Для отработки одного навыка существует несколько путей и несколько разных упражнений. Программа предлагает дробное предъявление нового материала, длительное его закрепление, поэтапную систему автоматизации полученных навыков в коммуникативных ситуациях, проведение большой предварительной работы по созданию понятийно-смысловой основы терминологической и учебной лексики.

Тренажер «Дэльфа-142» предлагает межпредметный подход к обучению детей. В его программе осуществлена взаимосвязь между чтением, письмом, развитием речи, ознакомлением с окружающим миром и т.д.

Система словарей тренажера опирается на программные требования ко всем этим предметам. Кроме общих словарей, существуют тематические: «Одежда», «Времена года», «Профессии», «Животные» «Признаки», «Глаголы» и т.д. Программа «Дэльфа-142» помогает создать положительный эмоциональный фон занятий.

Темп упражнений спокойный, не утомляющий ребенка. Если упражнение не получается, его можно повторить столько раз, сколько необходимо.

Осуществлен гуманный подход к оценке выполнения заданий. Логика построения заданий такова, что их выполнение не травмирует психику ребенка, не создает комплекса неуспешности.
Наличие нескольких уровней сложности позволяет даже ученику с очень ограниченными лингвистическими возможностями справиться с упражнением, и, закрепив успех, перейти на более высокий уровень.

Функционирование окна «Итог» максимально продумано с точки зрения особенностей данных категорий детей. Итог появляется только по окончании работы. В процессе выполнения заданий ничто не тревожит и не отвлекает ребенка.

Профилактика нервного напряжения требует учета характера воздействия цвета на человека. Экспериментальные исследования позволили психологам установить диапазон оптимальных цветов, наиболее благотворно влияющих на взрослого человека и ребенка, вызывающих возбуждение, торможение, тревогу и т.д.
В соответствии с результатами данных исследований основную гамму программы составили зеленые, желтые, желто-зеленые, светло коричневые тона. Они не отвлекают ребенка от выполнения основного задания, создают положительный эмоциональный заряд и способствуют стабилизации нервно-психического равновесия. Звуковая поддержка программы приятна и имеет функцию отключения при необходимости.


Сводная таблица данных
Логопедического тренажера «Дэльфа-142.1» разных моделей (версий)